Педагогічний експеримент в моїй школі

Перший раз про фільм: «Експеримент 2: Хвиля» 2008, мені розповів мій товариш.

Я тоді ще не працював учителем. І фільм зацікавив не більше, ніж - просто цікаво, з точки зору, соціального явища, наприклад побудови організації.

Фільм знятий за книгою Тодда Страссера ( англ. ) « хвиля ».

Книга була написана в 1981 році за мотивами вийшов в тому ж році однойменного фільму . В основі всіх цих творів - реальний експеримент « третя хвиля », Вироблений учителем історії Роном Джонсом в місті Пало-Альто в Каліфорнії.

сюжет:

У німецькій гімназії проводиться спеціальний проект: протягом тижня учні вивчатимуть одну з політичних систем за власним вибором. Учитель Райнер Венгер хотів би провести курс анархії , Близької йому по духу, але йому дістається автократія . Ті, що прийшли на заняття учні не вірять, що в сучасній Німеччині може бути встановлена диктатура . Венгер починає експеримент, покликаний показати, як легко можна маніпулювати масами.

Для початку він пересаджує учнів так, щоб відмінники сиділи поруч з неуспевающими і могли допомагати їм; таким чином клас в цілому буде показувати кращі результати. За новими правилами учні повинні звертатися до нього «пан Венгер» ( ньому. Herr Wenger) замість звичного «Райнер», відповідати на питання викладача тільки з його дозволу, при цьому вставати і говорити коротко і чітко. Вони повинні носити форму - джинси і білі сорочки.

Тільки дві дівчини - Мона і Каро - відмовляються носити форму і залишають клас. Решта учнів приймають нові правила і включаються в експеримент, вони розповідають друзям про цікаве курсі і деякі слухачі інших курсів переходять в клас Венгера. Новий рух одержує ім'я - «Хвиля», один з учнів придумує емблему, інший створює сайт, третій робить наклейки, які все з задоволенням розклеюють по місту.

«Хвиля» знаходить все більшу популярність. Учасники руху підтримують один одного і гноблять тих, хто не з ними, до них приєднуються багато інших учні. Тільки Каро намагається боротися з рухом. Вона роздруковує листівки і розкладає їх в школі. Це викликає невдоволення учнів. Друг Каро, Марко, намагається захистити її, але під тиском групи здається і обіцяє поговорити зі своєю подругою.

Найбільше вражений новим ладом Тім - хлопець, відчуває себе самотнім і непотрібним і вдома, і серед однолітків. Тільки ставши членом руху, він знаходить підтримку однодумців. Тім спалює свій одяг з логотипами відомих марок (на занятті обговорювалося, що власники брендів діють тільки на благо собі і не відчувають соціальної відповідальності), з ризиком для себе забирається на споруджуваний будинок, щоб намалювати на ньому логотип «Хвилі». Тім купує пістолет і пропонує Венгеру стати його охоронцем. Венгер пояснює, що охоронець йому не потрібен, але запрошує Тіма в гості. Після того, як Райнеру доводиться випровадити гостя, який не розуміє, що вже набрид господарям, Тім залишається ночувати у дворі.

Шкільна команда з водного поло , Яку тренує Венгер, зустрічається з іншою школою. «Хвиля» збирає уболівальників, кожному прийшов видають білу сорочку з логотипом. Каро і Мона знову розкидають листівки. Учасник «Хвилі» Сінан затіває бійку з противником, тягнучи його під воду. Венгеру доводиться стрибнути в басейн, щоб розняти їх. У той же час бійку затівають і вболівальники.

Після гри Райнер свариться з дружиною через те, що відбувається з «Хвилею», а Марко лається з Каро. У запалі сварки Марко вдаряє Каро. Стурбований тим, що відбувається Марко приходить до Венгеру і просить припинити експеримент. Той обіцяє все вирішити і збирає всіх учасників експерименту на наступний день в шкільному залі.

Коли всі члени «Хвилі» збираються, Венгер наказує закрити двері, щоб ніхто не зміг їм перешкодити. Він зачитує твори своїх учнів про «Хвилі», а потім описує їх майбутні можливості, закликає продовжувати рух і підкорити всю Німеччину. Тільки Марко заперечує проти цих ідей, інші хлопці захоплено слухають заклики Венгера і аплодують їм. Венгер нацьковує на Марко його колишніх друзів, коли вони виволікають його на сцену, він пропонує придумати, що робити з «зрадником». Після цього він запитує, до чого вони могли б дійти за його наказом. Змогли б вони вбити людину? Райнер нагадує учням про питання, яке було поставлене на початку проекту - чи можлива в Німеччині диктатура ? Він роз'яснює, як легко все вони піддалися впливу і називає «Хвилю» прикладом диктатури, фашизмом .

Проект зайшов занадто далеко, Венгер розпускає рух і завершує збори. Учні починають розходитися, але Тім не може змиритися з тим, що руху більше немає. Він починає загрожувати Венгеру пістолетом, ранить одного з учнів, а потім здійснює самогубство. У завершальній сцені Венгера заарештовує поліція, його учні і дружина в розпачі дивляться на це.

Матеріалу з приводу фільму в інтернеті досить. У 1981 році вийшов фільм за книгою, наближений до реальних подій вірогідніше, ніж фільм 2008 ого року.

У 2011 році вийшов документальний фільм «План уроку / Lesson Plan». У зйомках брали участь колишні члени «Третьої хвилі». На жаль з російським перекладом я не знайшов його.

Так само в інтернеті можна знайти перекладений уривок з книги: Пайнс Е., Маслач К. Практикум з соціальної психології, в якій є уривок з книги: Jones, Ron. Third Wave. З: Jones, Ron. No Substitute for Madness. A Teacher, His Kids & The Lessons of Real Life. Island Press, Covelo, California, 1977 (San Francisco, Calif .: Zephyros, 1977). ( http://evolkov.net/soc.psychol/Third.Wave/Jones.R.Third.Wave.html )

Г де по днях розписано експеримент Джона Рона.

Непоганий матеріал викладений по експерименту тут: http://hello-freud.ru/7940

В основному у фільмах створені і розглядаються дві крайні протилежності: колективізм і індивідуалізм. Як несумісні боку життя. З точки зору комунізму - думаю це не вірний погляд. Я б додав, що тільки в здоровому колективі народжується здорова індивідуальність. Примітно, що експеримент поставлений саме на фашистській диктатурі, де є диктат лідера і де вибудовується жорстка організація. З точки зору теорії НКК - це питання 2ого шляху, побудови організації. І тут різниця між фашизмом і комунізмом величезна - диктатура «зверху» і диктатура самоорганізована з «низів». Звичайно форма багато в чому може бути схожою. І створення будь-якої організації в принципі схожа на перший погляд, тільки механізми змушують її рухатися різні. В даному випадку, я припускаю з межность з 3им шляхом так само присутній, тому що не можливо зробити такий експеримент без урахування взаємовідносин між учнями та субкультурних елементів серед них. Як наприклад у фільмах розглянуто момент участі хлопців з футбольної команди (в першому варіанті) і команд и по водному поло (у другому варіанті), де зіграли свою роль спортивний дух і дух уболівальників.

З нашими товаришами ми періодично обговорювали сам фільм, ті педагогічні та організаційні інструменти, що описані в фільмі (ми всі дивилися Хвилю 2008ого роки), на предмет застосування їх в практиці наших справ: наприклад - карате. Зійшлися в основному на те, що експеримент проводився з учнями старших класів, де вже в підлітків більше свідомості.

Так само намагалися розглянути фільм з боку досвіду Макаренко. У якого був схожий за формою підхід. «Не зрозумійте мене неправильно. Я є прихильником деякої «воєнізації». Це не вимуштрування, а та ж економія сил ... », - говорить наприклад педагог в своїх лекціях:« Виховання в сім'ї і в школі »( http://www.makarenko.edu.ru/biblio.htm стр. 9) Тобто питання організації дисципліни, наприклад, в своїх колоніях Макаренко здійснював схожими методами. Але в наших міркуваннях з товаришами, ми дійшли висновку, що колонії розвивалися в умовах соціалізму, що сприяло, розвитку саме комуністичних колективів. А застосуй - зараз ці методи, і може вийти організація фашистського толку. І сам експеримент Рона Джонсона це підтверджує.

Але перебуваючи в школі, на мій погляд, не можна було б упустити можливість провести подібний або схожий експеримент.

І як часто буває, підвернувся вдалий момент. В нашій школі з метою черговий безпеки «від усіх і вся», учителям довірили ще одну обов'язок - якщо у класу останній урок і він - твій, то ти повинен учнів на перерві спустить в роздягальню, переодягнути там, і вивести за межі школи. Ось тут я і вирішив провести вже свій досвід.

Експеримент.

Мета: Перевірити в сучасній дійсності можливість організації учнів в групове рух, методами описаними в експерименті педагога Рона Джонс про на і методами описаними в фільмах по експерименту цього ж педагога. Співвіднести це т досвід з досвідом Макаренко.

Вік учнів: з 5ого по сьоме класи (10-14 років)

Час: 1 тиждень

Відразу обмовлюся, я не ставив мети повністю повторити експеримент Рона Джонсона, мені потрібно було перевірити в основному працюють чи його механізми в сучасних умовах, для з'ясування можливостей застосування їх на звичайній шкільній практиці. Так само перевірити реакцію адміністрації.

І ширину охоплення аудиторії я взяв бо `більшу, для того, що б зрозуміти дію механізмів в різних вікових групах. Так само я був обмежений за віком, тими класами, в яких викладаю, тобто до 7ого класу в ключітельно, і обмежений за часом - я веду всього один раз в тиждень в учнів одне заняти е.

У мене закінчувався 6ой урок в одному з другого класах. Нам по шкільному радіо черговий раз нагадали, що учнів потрібно вивести зі школи, після уроку. На що я хлопцям запропонував: - Раз ввели таке правило, то давайте його виконаємо, але виконаємо «на противагу» тим, хто придумав його! Тут, я використовував образ «ворога», проти якого можна «згуртуватися», (як, наприклад у фільмі 2008ого року гуртуються підлітки проти анархістів)

На що хлопці із задоволенням відгукнулися! І найдивніше із задоволенням «включилися в гру». На мою пропозицію побудуватися стрункими рядами і промарширувати, хлопці так і зробили. Ми спустилися в роздягальню, під мої гучні крики-команди: «Загін - стій», «розформувати на переодягання», учні почали швидко збиратися. «Загін - ставай!» Хлопці знову стали до ладу. Після чого ми промарширували до виходу і майже колоною учні вийшли зі школи. На вулиці, я вже подякував їм. Нас зустрічали з посмішками, а представники адміністрації - похвалили, за те що ми вийшли з учнями «як годиться».

Весь наступний тиждень, я виводив учнів з різних класів, таким чином. А це 5, 6, 7 класи. Не з усіма вдалося провести експеримент, тільки з тими - чиї уроки були останніми, але охопити вікову групу вийшло.

В одному з другого класів, навіть спонтанно народився жест, який можна було б перевести в вітання. Коли я фотографував, деякі учні закрили обличчя руками, схрестивши їх. Це чисто субкультурний момент у сучасних підлітків, коріння його я поки не з'ясував, але на моє жартівливе пропозицію: «давайте, це буде наше вітання ?!» учні відгукнулися схвально. І велика частина класу так і сфотографувалася.

Ще один важливий момент. Який мені вдалося відстежити. Прямо як в статті Рона Джонсона: «Багато учнів поставилися до своєї участі в Третій хвилі з повною серйозністю. Вони вимагали від інших учнів суворого дотримання правил і залякували тих, хто не брав експеримент всерйоз. Інші просто з головою поринули в діяльність і самі призначали для себе ролі. »Звичайно, тут грає роль світогляд педагога. Який злякався, від самоорганізованого початку в учнів. І спонтанність експерименту, які привели до жорсткості непідготовлених до такого досвіду підлітків. Але я зазначив, що в таких умовах, стали розкриватися хлопці, які входять в розряд «двієчників», «нероб». Про ні з задоволенням, стали брати на себе відповідальність і підганяти на швидку побудову і переодягання інших учнів. Так само як і в статтях, і фільмах, хлопці, які уч атся краще за інших або з дуже яскравими характерами, в таких умовах оказ ались «не в доля», їм себе прояв ит ь було набагато складніше.

П Рогнан, 4 класу таким чином, я спробував таке ж виконати з хлопцями з додаткової освіти. І, звичайно не так феєрично, але і тут схема спрацювала.

А на наступний тиждень, в двох з класів п'ятому і шостому, що було дивно, запропонували повторити таке «хід» і ми ще кілька разів промарширували по школі. І рівно так само як описано у Р. Джонсона, трохи в інших тимчасових і кількісних заходи, але в класах стали виділятися «противники» такого методу. Які висловили небажання, піддаватися «загальними правилами», що могло при продовженні привести до конфліктної ситуації в класах.

Так само, кілька разів, підходили до нас хлопці з інших паралельних класів і питали, чим ми займаємося, просилися приєднатися до нас.

Звичайно результати всього експерименту були очікуваними. І якщо такі методи працювали і у Макаренка, і у Р. Джонсона, то вони повторилися і в мене. Досвід показав, що при правильному застосуванні педагогічних методів наведених у фільмі, можливість побудувати якесь групово е движени е можливо і потреба в такому у підлітків яскраво проявляється. Механізми методик працюють, учні включаються, а адміністрація схвалює, вірність виконання доручень.

Відрадним стало і надихаючим, що в якому б зараз стані не знаходив а сь, наша система освіти, і як би яскраво був виражений індивідуалізм, який проявляється сьогодні у сучасних підлітків в найсильнішому егоїзмі, прагнення і бажання бути частиною «цілого», і прагнення до колективних спільних дій високо!

А то з яким інтересом і ентузіазмом хлопці підхопили цей колективний експеримент, говорять про «голод» і крайньої нестачі серед учнів, теплих товариських, дружніх відносин, де бути частиною «якогось цілого», дружного колективу - почесно!

Питання після експерименту варто тільки в одному - хто в підсумку і як буде використовувати таку потребу в підростаюче покоління.

Так само вважаю, належним дописати саме до цієї статті, ще один факт, про який дізнався трохи пізніше експерименту.

Крім такої живої реакції на організацію в колективи, нехай навіть в такому малому справі, але організованою «зверху», з'ясувалося, що існує і самоорганізація учнів в колективи «знизу». В одному з 7мих класів я дізнався, що хлопці з простих тусовок і групок, вже створили невеликий колективчик, об'єднаний літературною творчістю. Чому, сміливо називаю це колективом, а точніше ще формується колективом, так як існує у хлопців творчий продукт - спільне написання літературних заміток про свій клас. Нехай перекручених сучасним постмодерністським фентезійних світоглядом. Але головне в цій ситуації, що це вже не просто тусовка учнів, а хлопці об'єднані спільною справою, яке з'явилося у них же, і з них самих же.

Загалом то ось цими подіями і експериментом було у мене бажання. Працювати в школі дуже цікаво. І коли бачиш живий рух, зміни в підростаючих людей - це дуже надихає рухатися далі!