Рухливі ігри для дітей початкових класів

Діти молодшого шкільного віку багато грають у вільний час. Вони володіють всіма видами природних рухів, хоча ще недостатньо зовсім, тому гри, пов'язані з бігом, стрибками, метанням, їм цікаві. Крім того, всі ці рухи найкраще розвиваються в іграх.

При проведенні рухливих ігор серед учнів молодших класів треба враховувати анатомо-фізіологічні особливості дітей цього віку, відносну схильність їх організму різним впливам навколишнього середовища і швидку стомлюваність. Скелет молодшого школяра ще продовжує формуватися. Значний прошарок хрящової тканини обумовлює велику гнучкість кісток, особливо хребта. Мускулатура відносно слабка (зокрема, м'язи спини і черевного преса). Міцність опорного апарату також ще невелика. Тому великого значення набувають рухливі ігри з різноманітними рухами, без тривалих м'язових напружень.

Серцево-судинна система дитини 7-9 років відрізняється великою життєздатністю: судини досить широкі, а стінки судин еластичні, що створює сприятливі умови для роботи серцевого м'яза. Але функції нервової системи, що регулює роботу серця, ще недостатньо розвинені (легка збудливість серця).

Діти проявляють велику рухову активність в іграх, особливо в тих випадках, коли стрибки, біг та інші дії, що вимагають великої витрати сил і енергії, перемежовуються хоча б короткочасними перервами, активним відпочинком. Однак вони досить швидко втомлюються, особливо при виконанні одноманітних дій. З огляду на вищесказане, фізичне навантаження при заняттях рухливими іграми необхідно строго регулювати і обмежувати. Гра не повинна бути занадто тривалою.

Функція уваги у молодших школярів ще недостатньо розвинена, вони часто бувають розсіяними, переключаються з одного предмета на інший. У зв'язку з цим їм бажано пропонувати короткі за часом рухливі ігри, в яких велика рухливість чергується з короткочасними перепочинками. Ігри складаються з різноманітних вільних простих рухів, причому в роботу залучаються великі м'язові групи. Простота і нечисленність правил гри обумовлюються недостатньою стійкістю уваги і відносно слабко розвиненими вольовими якостями дітей 6-9 років.

Діти цього віку активні, самостійні, допитливі, прагнуть негайно і одночасно включатися в проведені ігри, а під час гри намагаються в порівняно короткий термін домагатися заданих цілей; їм ще не вистачає витриманості і завзятості. Їх настрій часто змінюється. Вони легко розбудовуються при невдачах в грі, але, захопившись нею, незабаром забувають про свої образи.

Молодші школярі яскравіше сприймають і краще засвоюють все те, що бачать, чують, спостерігають. Однак в цьому віці образне, предметне мислення дитини поступово змінюється понятійним мисленням. Діти демонструють велику свідомість в ігрових діях, у них з'являється вміння ділитися враженнями, зіставляти і порівнювати спостерігається. Вони починають більш критично ставитися до вчинків і дій товаришів по грі. Поява здатності абстрактно, критично мислити, свідомо контролювати руху дозволяє школярам успішно засвоювати ускладнені правила ігри, знаходити дії, що пояснюється і показуються керівником.

Правила гри керівник повинен викладати коротко, оскільки діти прагнуть якомога швидше відтворити все викладене в діях. Часто, не дослухавши пояснення, діти виявляють бажання виконати ту чи іншу роль в грі. Непогано, якщо керівник розповість про гру в формі казки, що сприймається дітьми з великим інтересом і сприяє творчому виконанню в ній ролей. Цим способом можна користуватися для кращого засвоєння гри, коли діти неуважні або коли їм потрібен відпочинок після фізичного навантаження.

Діти 1-3 класів дуже активні, але, звичайно ж, не можуть розрахувати своїх можливостей. Всі вони в основному хочуть бути ведучими, тому керівник повинен сам призначати їх відповідно до здібностей. Провідним можна також призначити гравця, який переміг в попередній грі, заохочуючи його за те, що він залишився неспійманих, виконав завдання краще за інших, прийняв найкрасивішу позу в грі і т.п.

Вибір ведучого має сприяти розвитку у дітей здатності правильно оцінювати свої сили і сили товаришів. Рекомендується частіше змінювати ведучого, щоб якомога більше дітей побувало в цій ролі.

Сигнали в іграх для дітей молодших класів краще подавати не свистком, а словесними командами, що сприяє розвитку другої сигнальної системи, ще дуже недосконалою в цьому віці. Гарні також речитативи. Вимовлені хором римовані слова розвивають у дітей мова і разом з тим дозволяють їм підготуватися до виконання дії на останньому слові речитативу.

Діти цього віку дуже вразливі, тому не рекомендується виводити їх з гри за помилки. Якщо ж за змістом гра вимагає тимчасового виведення тих, хто програв, то треба визначити місце для тих, хто вибув і видаляти їх дуже ненадовго. До порушень в грі, недотримання правил керівник повинен ставитися терпимо, пам'ятаючи, що це відбувається в основному через недосвідченість, невміння грати в колективні ігри та недостатнього загального фізичного розвитку дітей.

Прагнення дітей до вигадки, творчості реалізується в рухливих іграх, які часто мають сюжетно-образний характер. Образні сюжети стають складніше, ніж в іграх дітей дошкільного віку, так як кругозір молодших школярів значно розширюється, вони оволодівають навичками читання, письма. Прикладом сюжетних ігор можуть бути "Совушка", "Два Мороза", "Карасі і щука". Для дітей цього віку дуже привабливими можуть бути ігри з елементами таємничості, несподіванки.

У першому класі на початку навчального року небажано проводити командні ігри. Поступово, з придбанням рухового досвіду і з підвищенням у дітей інтересу до колективної діяльності, можна включати в урок гри з елементами змагання в парах (в бігу, гонці обручів, стрибання через скакалку, в катанні м'яча). Надалі слід розділяти дітей на кілька груп і проводити з ними змагальні ігри типу естафет з простими завданнями. При поділі гравців на змагаються групи керівник повинен враховувати відповідність характеру ігрових дій фізичної підготовленості дітей, а результати дій кожного гравця за свою команду виявляти негайно.

Переважне місце займають ігри з короткими перебіжками врозтіч, по прямій, по колу, зі зміною напрямків, ігри з бігом типу "догоняй-тікай" і з вивертанням; гри з підстрибування на одній або двох ногах, зі стрибками через умовні перешкоди (накреслений "рів") і через предмети (невисоку лавку); гри з передачею, киданням, ловлею і метанням на дальність і в ціль м'ячів, шишок, камінчиків, ігри з різноманітними рухами наслідувального або творчого характеру. Кожна гра складається в основному з одного-двох перерахованих вище видів рухів, причому зазвичай вони застосовуються відособлено або поперемінно і лише зрідка - в поєднаннях. Наприклад, гра "Стрибунці-горобці" побудована на підстрибування, гра "Вовки в рові" - на перебіганнях, в які включені стрибки в довжину.

Для проведення більшості ігор в молодших класах керівнику необхідне яскраве, барвисте інвентар, оскільки у дітей зоровий рецептор розвинений ще слабо, а увага розсіяна. Інвентар повинен бути легким, зручним за обсягом, відповідати фізичним можливостям дітей.

Рекомендований інвентар для проведення ігор в початкових класах наступний: 20 невеликих прапорців різного кольору, 40 малих м'ячів, 4 великих м'яча (типу волейбольних), 4-8 обручів, 40 коротких скакалок, 2 довгі скакалки, 6-10 мішечків з піском, 6 8 паперових ковпаків (циліндричної форми) і 6-8 пов'язок на очі.

Розподіляти під час уроку рухливі ігри рекомендується наступним чином. В основній частині уроку для розвитку швидкості і спритності краще проводити ігри-перебіжки ( "Два Мороза", "Вовки в рові", "Гуси-лебеді"), в яких діти після швидкого бігу з вивертанням, підскіками, стрибками можуть відпочити. Ігри з ритмічної ходьбою і додатковими гімнастичними рухами, що вимагають від граючих організованості, уваги, узгодженості рухів, сприяють загальному фізичному розвитку (наприклад, гра "Хто підходив"). Їх краще включати в підготовчу і заключну частини уроку. Іноді уроки можуть повністю складатися з різноманітних рухливих ігор. Урок, що складається з ігор, вимагає від учасників володіння деякими ігровими навичками й організованого поведінки. У такий урок включають 2-3 гри, знайомі дітям, і 1-2 нові.

Список використаної літератури:

1. Жуков М.Н. Рухливі ігри: Учеб. для студ. пед. вузів. - М .: Видавничий центр «Академія», 2000. - 160 с. Детальніше.