Рухливі ігри дітей раннього та дошкільного віку, і їх характеристика

Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад

«Дошкільний навчальний заклад № 14 м Кіровська»

Рухливі ігри дітей раннього та дошкільного віку, і їх характеристика

укладач:

вихователь МБДОУ № 14

Волова А.Ф.

-р. Кіровск-

зміст:

Вступ

Величезна роль у розвитку та вихованні дитини належить грі - найважливішим виду дитячої діяльності.

Вона є ефективним засобом формування особистості дитини, його морально-вольових якостей, у грі реалізується потреба на світ. Радянський педагог В.А. Сухомлинський підкреслював, що «гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості ».

В ігровій діяльності дітей об'єктивного поєднуються два дуже важливих фактора: з одного боку, діти включаються в практичну діяльність, розвиваються фізично, звикають самостійно діяти; з іншого боку - отримують моральне і естетичне задоволення від цієї діяльності. Все це в кінцевому підсумку сприяє вихованню особистості в цілому. Таким чином, гра - один з комплексних засобів виховання: вона спрямована на всебічну фізичну підготовленість (через безпосереднє оволодіння основами руху і складних дій в умовах, що змінюються колективної діяльності), вдосконалення функцій організму, рис характеру, що грають.

1 Характеристика рухливих ігор

Сюжетні гри. Ігри цього виду будуються на основі досвіду дітей, наявних у них уявлень і знань про навколишнє життя, професії (льотчик, пожежний, шофер і т. П.), Засобах транспорту (автомобіль, поїзд, літак), явища природи, способі життя і звичках тварин і птахів.

Деякі особливості поведінки тварин (хитрість лисиці, повадки хижаків - вовка, щуки, швидкість рухів зайців, птахів, дбайливість квочки і т. П.), Найбільш характерні моменти виконання трудових дій людьми різних професій, особливості руху різних транспортних засобів є основою для розгортання сюжету і встановлення правил гри.

Сюжет гри і правила обумовлюють характер рухів грають. В одному випадку малюки, наслідуючи конячок, бігають, високо піднімаючи коліна, в іншому - стрибають, як зайчики, в третьому - їм треба зуміти влізти на сходи, як пожежникам, і т. Д. У сюжетних іграх, таким чином, що їх руху носять в основному імітаційний характер.

Діти починають, припиняють або змінюють руху відповідно до правил гри, які зазвичай тісно пов'язані з сюжетом і визначають поведінку і взаємини грають. У деяких сюжетних іграх дії граючих визначаються текстом ( "У ведмедя у бору", "Гуси", "Зайці і вовк" та ін.).

Однією з особливостей рухливих ігор з сюжетами є можливість впливу на дітей через образи, ролі, які вони виконують, через правила, підпорядкування яким обов'язково для всіх.

Сюжетні рухливі ігри переважно колективні, кількість граючих може бути різним (від 5 до 25), і це дозволяє широко використовувати ігри в різних умовах і з різними цілями.

У сюжетних іграх зазвичай основна маса дітей зображує, наприклад, пташок, зайчиків, а одна дитина або вихователь стає виконавцем відповідальної ролі - вовка, лисиці, кота. Дії дітей тісно взаємопов'язані.

Так, активність дитини, виконуючого роль вовка, спонукає і інших учасників гри - зайців - рухатися швидше, енергійніше. Це і становить ігрові дії дітей. Однак кожна дитина, граючи, виявляє самостійність, ініціативу, швидкість і спритність у міру своїх можливостей.

Оскільки в іграх цієї групи діє, підкоряючись правилам, колектив дітей, це багато в чому визначає їх поведінку і взаємини. Малюки привчаються до узгоджених колективних дій в певних умовах, вчаться змінювати спосіб і характер рухів за сигналами і відповідно до правил. Наприклад: діти, що зображують поїзд, пересуваючись один за одним, намагаються не натрапляти на що йде попереду: автомобіль гальмує і зупиняється на червоне світло (помах червоного прапорця); літаки приземляються по словесному сигналом вихователя; пташки швидко летять в свої гніздечка, як тільки піде дощик, і т. п.

Сюжетні рухливі ігри мають широке застосування у всіх вікових групах дитячого садка. Однак в молодшому дошкільному віці особливо популярні.

Ігри проводяться під безпосереднім керівництвом дорослого, що створює сприятливі умови для педагогічного впливу на дітей.

У сюжетних іграх діти дуже безпосередні, перевтілюючись в персонажів гри, захоплюючись нею, вони багаторазово повторюють такі рухи, як ходьба, біг, стрибки (підстрибування на місці і з просуванням вперед, спригіванія з невисоких предметів, перестрибування через шнур, лінію, маленький кубик) , повзання, подлезанія. Ці види рухів найчастіше входять в зміст ігор малюків, на них засновані ігрові дії, необхідні для вирішення ігрових завдань.

Менші можливості в сюжетних рухливих іграх є для вправи дітей молодшого дошкільного віку в таких рухах, як кидання і ловля м'яча, прокатування м'ячів, куль в певному напрямку і в ціль, лазіння по гімнастичним сходах. Молодші дошкільнята ще слабо володіють цими рухами, тому ігрові ситуації не тільки не створюють вигідні умови для їх виконання, а, навпаки, ще більше ускладнюють дітей. Отже, навчання малюків цим рухам найбільш доцільно проводити у формі вправ.

Побудова ігор для малюків має свої особливості. Так, виконання більш складних рухів в них повинне відбуватися в спокійній обстановці, коли увага дітей не відволікають ніякі додаткові сигнали. Тоді малюки діють спокійно і можуть виконати рух без зайвого поспіху, наприклад: зайці скачуть на галявині, коли вовка немає; мишки бігають легко, поки кіт спить. Подача сигналу до зміни дій, поява ловить є сильними подразниками, відволікаючими увагу дітей від якості виконання рухів. У цьому випадку від дітей і не слід вимагати точного відтворення руху зображуваного ними персонажа.

У найбільш вигідних для виконання рухів умовах, що складаються в процесі гри, можна привернути увагу дитини до правильного їх виконання шляхом показу, пояснення, використання образів, яким діти наслідують, і пред'явити вже певні вимоги до їх відтворення. В інших умовах діти просто тікають і на точність рухів в таких випадках мало звертають уваги.

У сюжетних іграх для малюків є і відповідальні ролі. Найчастіше їх виконує вихователь.

Безсюжетні гри. Безсюжетні гри типу ловішек, перебіжок дуже близькі до сюжетних - у них лише немає образів, яким діти наслідують, всі інші компоненти ті ж: наявність правил, відповідальних ролей (ловішек, салок), взаємопов'язані ігрові дії всіх учасників. Ці ігри, так само як і сюжетні, засновані на простих рухах, найчастіше бігу в поєднанні з ловом і ховання і т. П. Такі ігри доступні і молодшим і старшим дошкільнятам.

Однак слід врахувати, що безсюжетні гри вимагають від дітей більшої самостійності, швидкості і спритності рухів, орієнтування в просторі, ніж сюжетні. Це пояснюється тим, що ігрові дії в них пов'язані не з розігруванням сюжету, де можливе поєднання різних рухів і їх чергування, а з виконанням конкретного рухового завдання. Умови виконання такого завдання визначаються правилами.

Оскільки правила вимагають від учасників досить швидких і спритних дій, найбільшого поширення безсюжетні ігри мають в середньому і старшому дошкільному віці, з малюками можуть бути проведені лише найелементарніші форми ігор цього виду.

В основі таких ігор лежить виконання певних рухових завдань відповідно до найпростішими правилами.

Першими безсюжетні іграми для дітей 2-3 років є такі ігри, як "Доженете мене", "Наздожену". У них пропонується дітям завдання рухатися в одному напрямку за вихователем або від нього в заздалегідь намічене місце - "будиночок", де педагог не повинен їх ловити. Кожна дитина, виконуючи завдання самостійно, в той же час діє спільно з іншими дітьми. Поступово гри ускладнюються. Як тільки малюки навчаться ходити, бігати підгрупами і всією групою в одну сторону, вихователь під час гри може змінювати напрямок, сприяючи формуванню навичок рухів, вміння орієнтуватися в просторі. При цьому дітей привчають виконувати елементарне правило - рухатися, не наштовхуючись один на одного.

Потім вводяться гри, в яких є більш складні завдання на увагу, на орієнтування в просторі. Так, наприклад, діти повинні рухатися туди, де розташований прапорець, відповідний кольору фляжка в руках у дитини, або туди, де дзвенить дзвіночок ( "Знайди свій просунутий", "Де дзвенить дзвіночок?"). Такі ігри вимагають від дітей знання основних кольорів, визначення на слух місця, звідки лунає звук, і відповідно до цього вміння регулювати свої дії.

У таких іграх, як "Бережи предмет", "Не запізнися", до дітей ставляться вимоги: виконати дії якомога швидше, знайти своє місце, зберегти свій предмет (кубик, колечко, брязкальце). У цих найпростіших іграх вже має місце завдання, що змушує дитину проявляти швидкість і спритність.

У безсюжетних іграх (кеглі, кольцеброси, "Школа м'яча") діти виконують складніші рухи: метання, прокатування в ціль, кидання і ловля. Діти молодшого дошкільного віку такими рухами володіють слабо, тому їх спочатку широко використовують в ігрових вправах, наприклад: "Покатай м'яч", "Влуч у ворітця", "Підкинь вище" і ін. Потоптавшись в цих рухах, діти поступово оволодівають навичками і вміннями діяти з різними предметами (м'ячами, кулями, кільцями), у них розвивається окомір, координація рухів, спритність. Беручи участь в таких іграх, малюки набувають багато корисних навичок.

Незважаючи на те, що безсюжетні гри використовуються в роботі з малюками не так широко, як сюжетні, діти беруть участь в них з великим задоволенням. Це пояснюється тим, що в таких іграх вихователь є активним учасником. Він показує дітям, як треба виконати ті чи інші завдання, сам виконує відповідальну роль, направляє весь хід гри, емоційно налаштовує дітей, допомагаючи їм у виконанні різних рухів.

Ігрові вправи. Рухливі ігри та вправи взаємопов'язані, проте за цільовим призначенням, педагогічним завданням, змістом і методикою проведення гра і вправа не тотожні. Рухлива гра має в основі певний задум (образний або умовний). Вправи ж являють собою методично організовані рухові дії, спеціально підібрані з метою фізичного виховання, суть яких полягає у виконанні конкретних завдань ( "доповз до брязкальця", "Влуч у ворітця" і ін.)

У фізичному вихованні дошкільнят важливо забезпечити розуміння завдання, правильне відтворення рухів. Особливості фізичного і психічного розвитку молодших дошкільників змушують широко використовувати з цією метою прийоми навчання, засновані на імітації, образності, сюжетності завдань.

По суті в ігрових вправах відсутні ігрові дії групи дітей, кожна дитина діє за окремим вказівкою педагога, і виконання рухових завдань залежить лише від його особистих можливостей.

Багато вправи мають сюжетний характер, т. Е. В них вноситься елемент гри (наприклад, "За містку", "Через струмочок"). Це робить їх більш цікавими для дітей, дозволяє привернути увагу малюків до пропонованих їм руховим завданням і сприяє більш старанному і точному їх виконання.

Під час таких вправ у вихователя є можливість простежити за кожною дитиною і, якщо у кого-то вправу не вийшло, запропонувати виконати його повторно. Отже, в ігрових вправах на відміну від рухливих ігор більш виразно виступають завдання прямого навчання. У цьому їх особлива цінність при розвитку рухів у дітей.

Ігрові вправи можна використовувати на заняттях з фізичної культури і особливо при проведенні індивідуальної роботи з розвитку рухів поза занять як з окремими дітьми, так і з невеликими групами.

Ігри забави. У роботі з дітьми дошкільного віку використовуються і так звані ігри-забави, атракціони. Не будучи особливо важливими для фізичного розвитку, вони, проте, часто проводяться на вечорах дозвілля, на фізкультурних святах. Рухові завдання в цих іграх виконуються в незвичайних умовах і часто включають елемент змагання (пробігти, тримаючи в руці ложку з покладеним в неї кулькою, і нічого не упустити; бігти в мішку; виконати рух з зав'язаними очима: вдарити по м'ячу ногою, "напоїти конячку " і т.п.). Такі завдання виконують двоє-троє хлопців старшого дошкільного віку або дорослі (батьки, вихователі), основна маса дітей є глядачами. Ігри-забави на вечорах дозвілля і святах - веселе видовище, розвага для дітей, що доставляє їм радість, але в той же час вимагають від учасників рухових умінь, спритності, вправності.

2 Класифікація рухливих ігор

Індивідуальні, поодинокі рухливі ігри створюються, організуються і проводяться однією дитиною. У цьому випадку дитина може сам визначати сенс і зміст гри, тимчасові правила для самого себе, які може видозмінювати по ходу гри, заради більш ефективного досягнення мети, обумовленої власним змістом ігрових дій. Цей різновид гри властива дітям переважно молодшого дошкільного віку, а також дітям, обмеженим в колективному спілкуванні з тих чи інших причин.

Діти молодшого, дошкільного та рідше молодшого шкільного віку віддають перевагу так званим вільним, або вільні гри. Вони полягають в тому, що діти самі спонтанно придумують гру, з обов'язковою наявністю мети і її досягненням. Такі ігри мають переважно сюжетний характер, з розподілом ролей відповідно до сюжету і часто застосовуються педагогами для розширення психологічних завдань, включаючи реабілітаційні. У зв'язку з цим такі ігри звуться рольових.

Колективні рухливі ігри називаються так за ознакою одночасної участі в грі певної кількості гравців. Цей різновид ігор найбільш популярна серед дітей і відрізняється великим різноманіттям. Колективні гри поділяються на командні і некомандні.

Некомандні ігри проводяться з ведучим і без ведучого учасника. За функціональною ознакою для некомандних ігор без провідних характерно індивідуальне суперництво грають за своє, обумовлене правилами місце на ігровому майданчику або в побудові грають, а також індивідуальний прояв дотримання порядку в колективних діях. Особливістю некомандних ігор з ведучим є по рольових функцій гравців протиборство з провідними і протидію гравців однієї команди ведучим з іншого шляхом взаємодії з партнерами по команді або при їх підтримці і безпосередньої фізичної допомоги.

Командні ігри поділяються на ігри, в ході яких учасники відповідно до змісту гри і правилами не вступають у фізичний контакт з суперником, і на ігри з наявністю фізичного протистоїть контакту гравців-суперників в процесі ігрових дій.

В іграх без фізичного контакту суперників за функціональною ознакою гравців наявна: прояв єдиноборства за свою команду; прояв боротьби за свою команду шляхом взаємопідтримки і фізичної взаємодопомоги гравців однієї команди.

Рухливі ігри з контактним взаємодією гравців протиборчих команд по функціям грають підрозділяються: на індивідуальне єдиноборство за свою команду; боротьбу за інтереси своєї команди, але при сукупності всіх едіноборних дій, підтримки партнерів по команді і їх фізичної допомоги.

Ряд командних ігор мають яскраво виражений предспортівний, або напівспортивний характер, в зміст яких вносяться прості елементи, прийоми певних спортивних ігор, які не потребують спеціально спрямованої технічної підготовки і підготовленості гравців. Ці ігри характерні розподілом серед беруть участь ігрових функцій, амплуа. Напівспортивні ігри проводяться за спеціальними правилами і стимулюють гравців на прояви елементарної технічної і фізичної підготовленості.

Некомандні і командні рухливі ігри характеризуються рядом узагальнених для цих груп ігор типових рухових дій:

- виконанням ритмічних рухів - проявом творчості, а також наслідування твариною в їх специфічних рухах;

- перебіжками на короткі дистанції з проявом швидкості переміщення і спритності;

- швидкісного дії виражено координованого характеру з різними інвентарними предметами;

- стрибками, пов'язаними з подоланням перешкод, силовим опором;

- проявом раніше сформованих рухових навичок, заснованих на вмінні орієнтуватися в просторі, уловлювання та розрізненні звуків і спостережливості.

Рухливі ігри з ведучим і без ведучого проводяться грають різних вікових груп, проте варіант гри з ведучим доцільно застосовувати відповідно до вікових руховими можливостями дітей, без надмірного ускладнення змісту і правил гри.

У музичних рухливих іграх застосовуються переважно два варіанти музики. Перший заснований на музичному оформленні сюжетної сторони рухомий гри, наприклад жанру казки. У цьому випадку від викладача вимагається прояв елементарної музичної підготовленості, по можливості - залучення до створення ігрової рухової композиції фахівців - музикантів. Другий варіант заснований на застосуванні музики в грі як музичного фону для рухового змісту гри з метою підвищення її емоційності. Причому цей фон може бути або нейтральним по характеру, або визначати темпо-ритмового картину розвитку гри. У всіх варіантах застосування музики в процесі рухомий гри від викладача вимагається прояв професійної творчості і бажання доставити дітям естетичну насолоду.

Рухливі ігри з фізичним контактом з суперником підрозділяються на ігри, де контакт носить опосередкований характер, наприклад в перетягуванні каната, або випадковий, який важко уникнути, не порушуючи зміст гри і її сутність. При підборі ігор або при спонтанному визначенні їх змісту рекомендується уникати ігор з потенційно травмоопасним змістом, де цілеспрямований фізичний контакт грають може привести до небажаних і небезпечних наслідків для їхнього здоров'я.

Спортивні ігри являють собою вищу форму рухливих ігор як засобу і методу фізичного виховання. Універсальність спортивних ігор полягає в тому, що цій формі рухової активності будь-який вік людей покірні, з тією лише застереженням, що у віковому аспекті просування до застосування спортивних ігор здійснюється через поступове впровадження фізичного виховання предспортівних і спортивних ігор. Спортивні ігри по своїй цільовій настанові підрозділяються на ігри популярного масового застосування в рамках загального фізичного розвитку і вдосконалення як засобу спорту для всіх. Вища форма спортивних ігор - ігри спорту вищих досягнень та професійного спорту, які є цінним і незамінним засобом розвитку у дітей здатності сприйняття і усвідомлення естетичних цінностей фізичної культури на прикладі спортивних ігор з високим виконавським рівнем гравців. У різні вікові періоди споглядання спортивних ігор з високим виконавським рівнем надає безумовне благотворний вплив на освіченість дітей в цій сфері, на формування особистісної тілесно-рухової культури. Застосування спортивних ігор з спрямованістю масового характеру, а також споглядання реальних ігор по телебаченню сприяють можливої ​​спортивної орієнтації дитини, його вибору для здійснення професійної спортивної кар'єри.

3 Керівництво рухливими іграми дітей раннього та дошкільного віку.

Незважаючи на те, що діти дуже люблять грати в рухливі ігри, вони не можуть організувати гру, навіть добре їм знайому, самостійно. Це характерно для всього періоду молодшого дошкільного дитинства.

Рухливі ігри з малюками завжди організовує вихователь, хоча часто вони можуть бути розпочаті за бажанням дітей.

При проведенні рухомий гри необхідно пам'ятати про виконання основних освітньо-виховних завдань. Однією з таких завдань є розвиток і вдосконалення рухів дітей. Малюки повинні дотримуватися, хоча б у загальних рисах, обумовлений сюжетом і правилами спосіб виконання рухів. У міру набуття дітьми рухового досвіду вимоги до виконання рухів повинні збільшуватися. Друге завдання - привчати дітей діяти в колективі відповідно до правил гри. При цьому велика увага приділяється вихованню у дітей організованості, дисципліни, вміння стримувати себе, виконувати рухові завдання за сигналом.

Виконання цих завдань залежить від того, як педагог зуміє залучити малюків до гри, зацікавити їх. Одним з найважливіших умов при цьому є спілкування дітей з дорослим і між собою.

Для розвитку особистості дитини третього року життя ще зберігається та величезна роль постійних контактів дитини з дорослими, яка так яскраво проявляється на попередніх етапах розвитку. У ранньому віці все розмаїття виникаючих відносин може бути реалізовано лише у спільній діяльності з дорослими. До 2-3 років відносини між дорослим і дитиною розвиваються, змінюються, ускладнюються. Дорослий стає вже керівником самостійної діяльності дитини. Це керівництво здійснюється шляхом показу, а також за допомогою словесного розповіді, пояснень і вказівок.

В освоєнні дітьми нових рухів, в розвитку самостійної рухової активності дитини вихователю належить провідна роль.

Дуже важливо, щоб вихователь був в грі не тільки виконавцем відповідальної ролі, а й просто рядовим учасником (пташкою, зайчиком і т. П.). Малюки із задоволенням грають, коли дорослі проявляють інтерес до всіх їх дій в іграх і самі в них беруть активну участь, показуючи приклад правильного виконання рухів. Веселий, ласкавий тон вихователя підкуповує малюків, їм передається його радісний настрій. У таких випадках діти дуже уважно прислухаються до кожного слова педагога, виконують всі його вимоги, охоче повторюють гри, добре їх засвоюють.

Рухливі ігри, підготовка до них мають велике значення для розвитку спілкування дітей: виконання рухів, завдань старшими є прикладом для малюків, важливою умовою їх активізації; в той же час старші звикають допомагати малюкам, піклуватися про них. Діти 2,5-3 років дуже чуйні і з більшою готовністю надають допомогу маленьким. Але ця чуйність проявляється в тому випадку, якщо вихователь вчасно тактовно вкаже дитині, що потрібно допомогти товаришеві, нагадає, як потрібно себе вести.

При організації рухливих ігор, як в першій, так і в другій молодшій групах на початку навчального року можна спостерігати, як деякі діти не хочуть брати участі в загальній грі. Найчастіше це діти, які недавно прийшли в дитячий сад і ще недостатньо освоїлися в колективі. Вони стоять осторонь, дивляться, як грають інші, і при цьому емоційно висловлюють своє ставлення до подій: посміхаються, плескають у долоні, підстрибують, стоячи на місці. Вихователь не повинен вимагати обов'язкової участі всіх дітей в грі з перших днів; поступово освоївшись, вони самі будуть включатися в ігри і з задоволенням грати. Але є діти сором'язливі, вони і хотіли б пограти, але побоюються. Таким треба допомогти, взяти за руку, запропонувати разом побігати, сховатися, підбадьорити їх. При уважному і чуйного ставлення вихователя такі діти через кілька днів стають активними учасниками рухливих ігор.

Відповідальним моментом, що впливає на хід гри, є пояснення її вихователем. Пояснювати малюкам гру треба емоційно, виразно, намагаючись інтонаціями свого голосу охарактеризувати персонажів. Наприклад, про зайчиків, пташок потрібно говорити ніжно, ласкаво, а про ведмедя, який лякає зайчиків, - низьким голосом, трохи грубіше. При поясненні необхідно звернути увагу на сигнали, за якими діти в ході гри змінюють свої дії. Вимовляти слова, що супроводжуються тими чи іншими рухами потрібно чітко, не поспішаючи: трохи голосніше слід на останню фразу тексту, якщо вона служить сигналом до зміни рухів.

Пояснення сюжетних ігор дітям молодшого дошкільного віку має бути коротким образним розповіддю і викликати у дитини яскраві уявлення про тих персонажах, яких він буде зображувати в грі. Таке емоційно-образне вручення змісту, сюжету гри, позбавлене дидактизму, властивого поясненню при прямому навчанні, в вправах, і відповідає конкретному характеру мислення і сприйняття дітей, проходить дуже невимушено і допомагає малюкові краще уявити ігрову ситуацію, увійти в образ і більш виразно відтворювати характерні для цього способу руху.

Пояснення рухомий гри дітям молодшого дошкільного віку часто збігається за часом (йде майже паралельно) з початком та розгортанням самої гри. Наприклад, вихователь каже, що зараз всі будуть грати в гру "Пташки в гніздечках", і тут же пропонує дітям зайняти гніздечка (заздалегідь намальовані гуртки або поставлені лавочки). Потім, продовжуючи пояснення, він говорить, що за сигналом "Сонечко!" всі пташки вилетять з гнізд і будуть літати, при цьому він показує, як вони будуть літати, і пропонує дітям-пташкам політати разом з ним. Через деякий час вихователь оголошує: "Дощик пішов, все пташки ховаються в гніздечка", - і пояснює, що все повинні втекти і стати в свої гуртки. Старші діти, з другої молодшої групи, пояснення деяких простих ігор можуть вислухати від початку до кінця, але в ході гри вихователь весь час дає пояснення, уточнює руху, домагається більшої точності виконання рухів і правил.

При поясненні гри вихователь використовує досить велику кількість слів, різні інтонації, що значно збагачує мова дітей. Діти, навіть найменші, які не беруть активної участі в грі, завжди з великою увагою прислухаються до слів вихователя.

Ігрові вправи також супроводжуються поясненнями, промовляння від початку до кінця. Такі пояснення, своєрідне підказування по ходу дії, допомагають дитині досягти певного результату у виконанні руху. Наприклад, керуючи діями дітей в ігровому вправі "З купини на купину" (I варіант), вихователь каже: "Тепер Коля буде переправлятися через струмочок. Іди, Коля, не бійся, струмочок неглибокий". "Обережно, Коля, не поспішай, - попереджає вихователь, - не те потрапиш в воду, промочити ноги. От молодець! Зараз ти добре йдеш, прямо на купини ступаєш. А тепер зроби крок ширше, щоб потрапити на бережок". Попутно вихователь розмовляє і з іншими дітьми, готуючи їх до виконання завдання, "Олечка, а ти хочеш перейти через струмочок?" - запитує він. Дівчинка збентежено посміхається і нічого не відповідає. Хтось із хлопців каже, що вона боїться. Вихователь підбадьорює дитини: "Ми з Олею разом підемо через струмочок, візьмемося за руки, ось нам і не буде страшно. Так?"

Постійне словесне спілкування з дорослими доставляє дітям радість і приносить велику користь розвитку їх мови, уяви.

Важливою умовою, що викликає у малюків інтерес до гри, є безпосередня участь вихователя в грі, прояв його зацікавленості. Вихователю часто доводиться поєднувати керівництво грою з виконанням відповідальної ролі, так як діти навіть другої молодшої групи ні. можуть ще добре справлятися з цими обов'язками, хоча і виявляють до них великий інтерес. Малюків не бентежить та обставина, що вихователь, будучи, наприклад, ведмедем, робить їм зауваження щодо виконання рухів, нагадує правила гри. Вони охоче підкоряються його вказівкам і в той же час сприймають його як активного учасника гри.

Діти 2-3 років намагаються наслідувати вихователю у виконанні рухів.

Однак малюки ще недостатньо володіють своїм тілом і не можуть точно виконати рух, запропоноване вихователем. Наприклад, йдучи по містку (по дошці або між паралельними лініями), діти наступають повз його країв, не звертаючи на це уваги. Не слід наполегливо вказувати дитині на його помилки, не давши йому освоїтися з новим рухом.

Вихователь повинен бути дуже тактовним з малюками. Пред'являючи їм певні вимоги і домагаючись їх виконання, він не повинен бути нав'язливим і часто повторювати зауваження, що підкреслюють недоліки дитини. Не можна, наприклад, без кінця нагадувати дитині, що він не виконав того чи іншого завдання, тому що він незграбний, боягузливий, невмілий. Маленькі діти ображаються на такі зауваження, у них пропадає бажання брати участь в колективних іграх, вправах. Для вдосконалення рухів дітей вихователь в ході гри може використовувати різні прийоми: показ, пояснення, вказівки, ігрові образи. Наприклад, в грі "Мій веселий дзвінкий м'яч" вихователь пропонує дітям підстрибувати вище, як м'ячики, може показати, як треба підстрибнути вище і м'яко приземлитися, заохочує малюків, добре виконують рух.

Активне, зацікавлену участь педагога в грі доставляє малюкам велику радість, створює хорошу емоційну атмосферу, сприяє залученню в гру всіх дітей, активізує їх дії.

В процесі рухомий гри вихователь стежить за виконанням правил, за взаємовідносинами дітей, за їх станом. Все це дуже важливо, тому що порушення правил, наприклад, з боку більшості дітей, або занадто порушену їх стан є ознаками втоми. В цьому випадку гру треба припинити, переключити дітей на більш спокійну діяльність.

Висновок

Рухливі ігри мають велике значення у вихованні свідомої дисципліни у дітей, яка є неодмінною умовою кожної колективної гри.

В процесі гри у дітей формуються поняття про норми громадської поведінки, а також виховуються певні культурні навички. Завдяки рухливим іграм діти, можуть досягти бажаних результатів, адже розвиваються не тільки моральні і психологічні якості, а й фізичні. Гра не повинна перетворитися в монотонний процес. Якщо діти будуть виконувати всі ці вправи без задоволення і зацікавленості, то навряд чи вони зможуть досягти потрібного результату. Тому без рухливих ігор не обійтися. Займаючись рухливими іграми, діти зміцнюють м'язи спини, верхніх і нижніх кінцівок, коригують ходу.

Особливість рухливих ігор - їх змагальний, творчий колективний характер. У них проявляється вміння діяти разом з командою в безупинно мінливих умовах.

список літератури

1. Вавилова Е.Н. Зміцнюйте здоров'я дітей. - М., 1986.

2. Вихователі і батьки / Упоряд. Л.В. Зягік, В.М. Іванова. - М., 1985.

3. Кальпе М.М. 80 ігор для дитячого саду. - М., 1973.

4. Осокіна Т.І., Тимофєєва О.О., Фурмина Л.С. Ігри та розваги на повітрі. - М., 1983.

5. Осокіна Т.І. Фізична культура в дитячому садку. - М., 1986

6. Збірник рухливих ігор. Для робіт з дітьми 2-7 років / Ав. сост. Е.Я. Степаненкове. - М., 2013.

7. Тимофєєва О.О. Рухливі ігри з дітьми молодшого дошкільного віку - М., 1986.

8. Усова А.П. Гра і організація життя дітей. - М., 1982.

9. Фізичне виховання в дитячому садку / Ав. сост. Е.Я. Степаненкове. - М., 2013.